引领孩子走进儿歌

              ——仿编《不字歌》案例

丰士中心小学    翟晓杰

儿歌以其简洁明快的语言，通俗易懂的内容，琅琅上口的韵律，在教育中深受儿童及老师的喜爱。通过一首首鲜明生动的儿歌，儿童可学到丰富的社会、自然、数学等方面的知识，有助于培养儿童对语言文字的兴趣。 在儿童具体形象思维占主导地位时，如果要求他们以孤立的个体重复地朗诵儿歌，肯定不是易事；如果能让孩子结成对子，面对面地有沟通、有交流地说出朗朗上口的儿歌内容，情况就不一样了。

在《不字歌》中，学生就表现出对这种结成对子的面对面的儿歌有极大的学习兴趣。上课一开始，我就直接出示《不字歌》：

什么是鸡不长毛？

田鸡是鸡不长毛。

什么是鹅脖不长？

企鹅是鹅脖不长。

什么是牛不耕田？

蜗牛是牛不耕田。

什么是马不拉车？

河马是马不拉车。

什么是猫不捉鼠？

熊猫是猫不捉鼠。

什么是虎不上山？

壁虎是虎不上山。

没想到刚一读完这首《不字歌》，就有学生在下面轻声地编起了：什么是花不能浇？烟花是花不能浇。看来学生一下子就进入了情境。于是，我就请同桌两人编一编。在同桌交流之后，学生纷纷发言：

同桌1：什么是线摸不着？光线是线摸不着。

        什么是包不能背？面包是包不能背。

        什么是蛋不能吃？傻蛋是蛋不能吃。

同桌2：什么是布剪不断？瀑布是布剪不断。

        什么是饼不能吃？铁饼是饼不能吃。

        什么是球不能踢？地球是球不能踢。

同桌3：什么是人不说话？草人是人不说话。

什么是水不能喝？胶水是水不能喝。

什么是书看不懂？天书是书看不懂。

……

可见有生活经验的积累，学生编起儿歌来琅琅上口，丰富的知识经验是儿童仿编儿歌的前提。有目的的丰富儿童的生活经验是顺利进行儿歌仿编的重要环节。如在编《春天在哪里》时，教师可带领幼儿到室外参观各种景物，要让他们知道春天到了，树上长出了绿叶，小草探出了脑袋，池塘里有了青蛙的叫声等。儿童只有掌握了这些，才能理解、创编儿歌。此外，儿童有了丰富的感性认识，为他们理解、创编儿歌打下了基础，还需要老师启发引导。如在学《可爱的小动物》这首儿歌时，教师要引导幼儿初步了解儿歌的结构：前三句分别是动物的叫声，后一句是动作。仿编时教师可出示一些动物的头饰，让幼儿说出它们的叫声或动作。如：小狗叫汪汪汪，小鸡叫叽叽叽；小老鼠吱吱吱；小青蛙蹦蹦跳等。最后，儿歌的形式要多样，巩固强化。每当儿童编成一首儿歌后，教师要采用多种形式帮助他们复习、巩固。如用响板边打节奏边朗诵，配上动作边表演边朗诵，配上曲子唱成歌曲等。这样，儿童能仿编出儿歌，对事故的内容也就掌握了。这样既方便他们记忆，又激发了他们学习语言的兴趣，发展了他们的逻辑思维和创造能力。

如果能把儿歌与其他学科教学结合，那我们的课堂也会变得诗情画意了。

1、儿歌与音乐课的结合

在我国古代，歌与谣紧密相连，所谓“和乐为歌，徒歌为谣”。儿歌的语言精炼、节奏明快、音韵流畅，使得儿歌与音乐的结合有着天然的纽带。在实际的操作中，我们可以在音乐课中增添了儿歌吟唱的内容，以此来培养和发展学生的节奏感、韵律感和领悟儿歌意境的美感。还可以尝试让学生给童诗谱上曲子进行吟唱，虽然许多时候学生注上的是简单的几个音符，但对于他们自己创作的诗谱成的歌，咿咿呀呀地喜欢哼个没完，因为这是真正属于他们的原创“诗歌”。

2、儿歌与美术课的结合

古人说：诗是无形画，画是有形诗。古今中外的许多作家、画家都是诗画兼通，相得益彰的。唐代诗人王维的“诗中有画，画中有诗”就是诗画结合取得独到艺术造诣的典范。贺拉斯说：诗歌就像图画。宋代诗人苏东坡根据前人作品和自己的实践经验，提出“诗画本一律，天工与清新”的见解。抓住了美术与诗的共同点，为诗与画的结合提供了依据。

在教学中，我们可以引导学生给自己的画作配上儿歌，这样的举措就像古人作完画后题诗，如果恰到好处，能起到画龙点睛的作用。也可以根儿歌作画，让学生在充分理解儿歌的基础上通过联想和想象，把直观的线条和抽象的思维结合起来，把儿歌中的有、无、隐显的空间填补起来，形成一副惟妙惟肖的画。这样，既能调动学生学习积极性，也能点燃学生思维灵性的火花。

3、儿歌与数学课的结合

数学课需要逻辑思维，儿童诗需要形象思维。实验表明：小学生的形象思维明显发达于逻辑思维。用形象思维来阐述、补充逻辑思维，就能发展学生的思维，培养学生的能力。如教学年、月、日这一课时，为了帮助同学们记住一年中大月分别有那些月份，老师利用儿歌琅琅上口的特点，把大月月份变成儿歌。“一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差。”帮助学生识记，使学生能很快就掌握这一内容。另外，如四则混合运算的计算顺序，也可以编成儿歌的形式进行识记。“只有加减或乘除，从左往右依次算。既有加减又乘除，先算乘除后加减。加减隔开乘和除，乘除可以一起算。如果式中有括号，先算里面后外面。”总之，利用儿歌语言精炼、富有韵味、琅琅上口的特点概括总结数学公理、定义、规律等有利于学生更好地掌握数学知识。

4、儿歌与学校常规的结合

儿歌具有陶冶儿童的情操、扶植儿童的个性，健全儿童的人格的功能，它那春风化雨、潜移默化的熏染是区别于其他思想教育形式，特别是说教的最大特点。儿歌中蕴含的真、善、美对于孩子美好心灵的形成有着难以言表的作用。在这日益物化和媚俗的时代里，儿歌能让我们保持个人精神的独立，能够让我们回归自己的内心，回归我们一直感动不已的情感之中，可以让我们重塑民族文化的信心。如学校的纪律、班级的班规、上课的常规等内化为一首首浅显易懂的儿歌时，学生在吟诵的过程中就自然而然地记住了，也不需要老师一直在不停的唠叨。

5、儿童诗与体育课的结合

兴趣是最好的老师，游戏是孩子的生命。孩子在游戏中生活，在游戏中成长，游戏是他们生命重要的组成部分。体育课中，游戏占了相当的比例，把儿歌结合到游戏中，既能增加游戏的趣味性，促进孩子个性的激发和张扬，还能促进学生参加锻炼，增强体质。事实上，体育课中引入儿童诗，使得体育课更生动、活泼，也更有诗意。令我们意想不到的是，孩子在以往课间那种追逐打闹、乱喊乱叫、满地打滚的现象也不见了，取而代之的是唱着歌谣、拍着手儿文雅的游戏场面。

6、儿歌与语文课的结合

儿歌在语文课扎根、发芽、开花、结果就不是什么奇怪的事了，因为语文课中本身就有儿歌的课文内容，另外语文的语言文字是儿歌语言的基础，语文教师教语文的同时教儿歌，又使之有得天独厚的身份优势。如一年级上册教材中有《四季》一课，学习中，老师可以顺势引导孩子说说四季的诗句，组合而成就是他们自己的儿歌。“小草青青，它对小鸟说：我是春天。荷花红红，它对池塘说：我是夏天。桔子黄黄，它对秋风说：我是秋天。白雪皑皑，它对大地说：我是冬天。”

“随风潜入夜，润物细无声”。当我们把孩子领进儿歌的世界，让孩子在“春风春雨，润物无声”的文化环中，自然的感受儿歌语言的魅力时，儿歌必能走向一个草长莺飞的崭新时代。 

 

 

 

 

 
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